第六十二章 非遗进校园，匠心润童心
研学团返程后不久，澜城实验小学的张校长就主动找上门来。他手里拿着研学家长的反馈问卷，脸上满是期待：“听说你们的非遗研学做得特别好，好多家长都跟我夸，说孩子回来后天天念叨剪纸和木雕。我们学校想跟你们合作，开发一套‘非遗校本课程’，从一年级到六年级，让每个孩子都能系统学非遗，你们看可行吗？”
林溪接过问卷，只见 “希望学校开设非遗课” 的选项下，密密麻麻全是家长的签名。她和王老板对视一眼，立刻点头：“太可行了！我们之前就想把非遗推广到校园，这次有学校主动合作，真是太好了！”
当天下午，两店团队和学校老师一起召开课程研讨会。张校长提出需求：“课程要符合不同年级孩子的认知水平，低年级以趣味体验为主，高年级可以加入创意设计，最好还能和语文、美术等学科结合，让非遗成为辅助教学的工具。”
冯楠舒立刻拿出平板，展示提前准备的数字课程方案：“我可以把‘非遗数字传承系统’适配成校园版，低年级孩子能玩‘纹样拼图游戏’，认识传统图案；高年级可以用‘文创设计模块’，把学到的非遗元素融入作文插画、手工制作，还能在线提交作品，老师随时点评。”
李奶奶则从技艺角度出发，建议道：“低年级可以学剪简单的‘生肖纹样’‘植物图案’，用安全剪刀，注重兴趣培养；高年级可以尝试‘多层套色剪纸’，还能学基础的木雕打磨，让他们感受‘慢工出细活’的道理。俺还能编些非遗儿歌，比如‘小剪刀，轻轻摇，剪出花儿微微笑’，帮孩子记步骤。”
小宇也补充道：“我可以设计‘年级专属木雕套件’，一年级是木质拼图，二年级是生肖挂件，随着年级升高难度递增。最后六年级还能搞个‘非遗毕业展’，把六年的作品都展示出来，肯定特别有意义。”
课程开发过程中，团队也遇到了小挑战 —— 低年级孩子的注意力容易分散，单纯的剪纸教学难以持续吸引他们；高年级学生则对 “传统纹样” 兴趣不高，更倾向于现代潮流元素。
为解决这个问题，林晓雨提议：“咱们把非遗和孩子们熟悉的动画角色结合！比如教低年级剪‘剪纸版佩奇’，在猪身上加传统云纹；高年级可以让他们用木雕做‘非遗版奥特曼’，给奥特曼的铠甲刻上饕餮纹，这样既有传统元素，又符合孩子的喜好。”
这个想法一下子打开了思路。冯楠舒立刻在数字系统里添加 “动画纹样库”，孩子们能自由组合动画角色和传统纹样；李奶奶则改编儿歌，把动画角色编进去：“小佩奇，穿花衣，云纹图案真美丽；奥特曼，举盾牌，饕餮纹样显威力。”
首批课程在三年级试点时，课堂效果远超预期。低年级教室里，孩子们跟着儿歌剪 “剪纸版佩奇”，时不时举起作品互相展示，笑声此起彼伏；高年级的木雕课上，男生们专注地给 “奥特曼铠甲” 刻纹样，女生则喜欢在木雕上刻 “非遗版公主裙”，创意十足。
有个之前上课总走神的男生，在木雕课上格外认真。他给奥特曼刻上了从研学中学到的卯榫纹样，还兴奋地跟老师说：“原来老祖宗的手艺能用到奥特曼身上，太酷了！以后我要学更多非遗，给我的玩具都加上非遗纹样！”
课程试点成功后，学校正式将 “非遗校本课程” 纳入全校教学计划。两店团队还协助学校建立了 “非遗社团”，每周开展活动，李奶奶和雪乡老匠人会定期来学校授课，冯楠舒则负责社团的数字课程维护。
年底的 “非遗毕业展” 上，六年级学生的作品惊艳了所有人 —— 有用剪纸做的 “非遗版童话绘本”，有木雕的 “校园非遗地图”，还有用数字系统设计的 “未来非遗城”。张校长看着展品，感慨地说：“你们不仅给孩子带来了手艺，更给他们种下了文化自信的种子，这才是最珍贵的礼物。”
王老板拿着家长送的锦旗，上面写着 “非遗进校园，匠心育新苗”，笑得合不拢嘴：“从集市到研学，再到校园课程，咱们的非遗传承之路越走越宽了！以后说不定还能把课程推广到其他城市，让更多孩子爱上非遗。”
夕阳透过学校的玻璃窗，洒在孩子们的作品上。李奶奶轻轻抚摸着衣服 “剪纸版全家福”，上面有孩子剪的爸爸妈妈，还有带着雪乡纹样的房子。她知道，非遗传承从来不是一蹴而就的事，需要一代又一代人的努力。而现在，这些握着剪刀和刻刀的小手，就是非遗未来的希望。
两店团队站在展厅里，看着孩子们兴奋地向家长介绍自己的作品，心里满是温暖。他们知道，这条非遗传承之路还会有更多挑战，但只要坚持初心，不断创新，就一定能让老祖宗留下的手艺，在孩子们的手里焕发出新的生机，走向更广阔的未来。
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